A. 數學怎樣按比例縮小
兩邊除以同一個值
B. 小學數學圖形的放大和縮小知識點
是的。任何比例都可以化成1比幾，例如2：3就可以化成1：1.5。為了表達你的圖形縮小了多少倍，用1比幾來表示就一目瞭然。如1：2的圖就是縮小2倍，是原來的2分之1。（數學1：2=1/2）
C. 淺談怎樣縮小小學數學成績的"兩極分化
如何縮小初中生數學成績的兩極分化
我所在的學校是一所位於城區的鄉鎮中學，學生數學成績在初一時兩極分化小些，到了初二、初三兩極分化會逐漸加大。兩極分化常常是我們數學老師比較頭疼的一件事情，如何減小兩極分化成為困擾我們的一個難題。於是，學校科研室著手研究如何縮小中學生兩極分化，這種兩極分化中的差生大多數是缺少理想，不遵守紀律、品行不好。主要表現在上課不聽老師講、精力不集中、反應遲鈍，缺少自控能力，不愛做作業，這就是所謂的差生。那麼，作為數學老師應該在教學中如何轉化差生、減小兩極分化呢? 經過近幾年的研究，已初見成效，下面談談我的一些做法。
一、認真分析初中生數學成績兩極分化產生的原因
1.與學生環境的變化及年齡特點有關。孩子進入初中，數學對於他們已不再具有新奇感，小學六年的學習使他們已經對數學有了很深的認識。小學數學成績好的學生對數學有了興趣，成績可能會一直保持好的勢頭；小學數學成績差的學生有可能會對數學學習失去信心，並且隨著初中各階段課程的增多和知識復雜程度的加重，使得數學成績越來越差。再者，初中生正處於青春期，此時的學生呈現出較為復雜的心理特徵——半幼稚與半成熟交織，獨立性與依賴性並存，自覺性與沖動性相矛盾。
2.與學生自身素質有關。就學生素質方面的原因，一部分屬於非智力因素造成的進取心不足型，這部分約占差生人數的半數以上，他們的學習能力較差，不知道如何去學數學，學習習慣和方法都不好，意志不堅強和缺乏信心，另一部分屬於能力較弱型，這部分只佔很少數，他們的思維能力、表達能力和空間想像力都比較低，但學習習慣較好、意志堅強，自我意識較強，多數女生屬於這一類。
3.與教學內容和教學方法有關。初中數學教學內容具有較強的邏輯性、嚴密性、抽象性和實踐性，表現在文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但並不理解題的含意，從而對教材和教學內容的理解產生困難，自然感到數學難學，產生厭學情緒。
二、縮小兩極分化的方法措施
1.對於進取心不足型的差生。
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進取心不足情況較為復雜：有的學生是獨生子女，學習條件較好，但學生本人意志力和信心較差，無學習上的動力；還有一部分學生是家庭父母離異，缺少正常的家庭教育和幸福，家長對子女的關心不夠，對他們也沒有什麼希望，這也是學生進取心不足的原因之一。對於這些學生，首先是主動與家長取得聯系，做好家長的思想工作，讓家長知道教育好子女的重要意義。從而使家長、教師、學生三方面共同協調、共同努力，就有可能激勵他們的學習興趣和學習動機，發揮自身聰明才智，從而努力學習，使自己的學習成績提高向優生轉變。
2.對於能力較弱型的差生。由於他們各方面的能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮。對於這些學生，首先是要注入大量的關愛，利用課間或課外多接觸他們、了解他們、幫助他們解決一些學習和生活中遇到的實際困難，進行一些課外輔導，同時讓他們認識到自己的不足，採取相應的措施進行補救，知道知識的掌握過程就是積累，不要放棄，哪怕一天就搞懂一個問題，只要長期堅持下去，知識也就越積越多，成績也就逐漸提高，也就實現了從差生向優生的轉化。
3.教師對差生要充滿信心。針對學生年齡的特點對學生及時心理疏導，思想上不歧視他們，更多的關心、體貼這些學習上的貧困者。經常找他們談心，認真尋找談話的切入點，從而使他們親其師而信其道。笑臉走進課堂，以減少後進學生的心理壓力，盡量提些簡單的問題讓他們回答，對其回答的問題多給肯定，予以表揚，使其卸掉思想包袱。教師要善於發現他們學習和生活中的閃光點，進而進行肯定他們、表楊他們、尊重他們；不諷刺、挖苦和訓斥他們，做他們的朋友，增強師生關系，使他們從喜歡你這樣的老師，到喜歡你所教的數學知識。通過我們的熱情去感化他們。
4.課堂上降低起點，循序漸進，因材施教，分層教學。差生多數基礎知識不牢，知識零散不系統，因此我在教學中降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個潛能生進行耐心的輔導，做對時加以肯定，再讓他試做優等生所做的題或稍加指點，做對了再及時鼓勵。針對不同的情況，分層教學，因材施教，從而慢慢提高學生的成績。同時，教師也要根據自己學生的特點，認真備教材、備學生，突破教材難點，將數學的一些難點轉化為實際和生活中的問題，學生就更容易接受了。同時多指導學生掌握正確的學習方法，端正學習態度、明確學習目標，這樣學生就對學習有了興趣和信心，自然而然學習成績也會逐漸提高，相信有一份耕耘，就會有一份收獲。
5.成立學習互助小組，促進優生、差生共同進步。在實際教學工作中，教師除了每天上課外，還有許多與教學有關的工作要做：如備課、教研學習、批改作業等。一個老師的時間和精力都有限，再說一個人的力量是有限的，而集體的力量是無限的。一個數學老師面對兩個班的學生絕對無法做到對每一個學生進行輔導。所以我們可以發動學生的力量，在班上成立數學學習互助組，讓成績較好的學生成為老師的得力助手。具體做法是：老師在班上選出數學成績優秀的學生，老師對他們進行輔導，然後讓這些優生當差生的輔導員，通過他們開展對差生的輔導工作，將優生的學習經驗和學習方法介紹給差生，輔導和幫助差生的學習和生活，最終起到提高差生的數學成績，達到共同進步的目的。
我認為差生之所以學習不好就是因為他們沒有腳踏實地地學，對自己也沒有信心，從而使他們越來越厭煩學習，紀律鬆懈，成績也就越來越差了。所以說在實際教學過程中，只要對他們認真、細心地引導和培養，重視優等生的培養和差生的輔導工作，就一定能夠收到較好的效果。
D. 如何縮小語文與數學成績之間的差距
首先想問你的是：「你的數學不好？」那樣的話，你就可以這樣的學習：加把勁的學習數學，數學從基礎做起，不要把你的心思放在高難度的題型上，那樣你只會浪費時間，語文從小學到大，沒有什麼可以在學的，因為基礎已經大體定型，所以你只需要在考試之前看看就好了……那樣的你一定可以乾的上來。
E. Word怎麼縮小縮印數學公式
調整公式的大小即可。
1、在公式上擊滑鼠右鍵，選擇「設置對象格式」
說明：也可以用滑鼠拖動右公式右下角的句柄進行縮放。
F. 高中數學縮放是哪一冊內容
如果是放縮法證明的話，是選修4-5，答題不易，望及時採納，希望能幫到你！
G. 數學式子縮放
如圖
H. 數學等比例縮放
比如說你量了是1,按1:2的話實際就是2. 按2:1的話實際就是0.5請採納
I. 淺談如何縮小小學數學教學中的"兩極分化"現象
在小學數學教學的新課程改革工作當中，明確提出了小學數學教師需要在實際教學工作當中關注每一名學生，並且要不斷消除教學當中存在的兩極分化現象，讓所有學生實現共同進步。但是，很多教師未能正確認識到這一問題，在相關因素的影響下導致班級學生在學習數學的過程當中出現了較大差異，兩極分化問題十分嚴重。這樣一來，一些學生對於數學學習就產生了嚴重的排斥心理，甚至恐懼數學學習等，給教師的教學及學生的後續學習都帶來了嚴重的問題。基於上述背景，小學數學教師需要在教學工作開展中深刻分析兩極分化問題產生的原因，並且從多方面入手不斷縮小兩極分化現象。
一、小學數學教學兩極分化現象的概述及產生原因
1.何為小學數學兩極分化現象
兩極分化從字面意義上分析主要是指兩個不同方向的發展趨勢所產生的兩個極端，在小學數學教學當中，兩極分化主要是指優等生與學困生之間的差距。在大多數小學當中，學習情況較好與相對而言較差的學生數量上相差不多，都是班級中的少數，如果這兩類學生之間出現了嚴重的極端，就會造成其數量發生變化，兩者之間的差異更為明顯，進而出現嚴重失衡，這是教學中存在的不正常現象。
2.小學數學兩極分化產生的原因
（1）學生個體差異
每一名學生的智力發育等存在明顯的差異，所以思維方式、知識層面等也會不同。在數學學習當中，學習較好的學生思維能力會更為活躍，而數學又是一門邏輯性較強的科目，這就給學習較好的學生創造了充分條件，而對於學困生而言只能做到基本的參與。
（2）教師認知差異
在新課程改革背景下，小學數學教師對於數學教學的認知存在明顯的差異，一些教師仍然在教學當中沿用傳統的教學方法，而一些教師則會進行深度探索，選擇科學的教學方法。這樣一來，學生的個人認知等就會受到直接影響，認知層面的差異也會反映到學習情況的差異上。
（3）教學評價差異
在小學數學教學當中，很多教師仍然在教學評價當中單純依靠考試成績進行評判，並且以此為根據分析學生的實際情況。但是，學生的綜合能力往往無法在考卷上顯示出來，所以造成教學評價與學生本人實際情況出現嚴重差異，從而導致教學兩極分化現象日益嚴重。
二、如何有效避免小學數學教學出現兩極分化
1.重視基礎學習
在小學數學教學開展中，教師如果想要縮小兩極分化現象，首先就需要重視學生的基礎知識學習。伴隨新課程改革的不斷深入及素質教育的不斷發展，數學教學的改革迫在眉睫，學生綜合素質的提高成為了教學改革的一項重要問題，其自身在課堂中的主體地位也變得越來越重要。所以，在小學數學教學當中，教師需要全方位了解和掌握學生的基礎知識掌握情況，並且認識到學生自身的認知能力情況，在教學當中重視基礎知識的講解，讓學生充分掌握數學基礎知識及相關概念等，以此保證學生的數學水平更為平衡。
2.開展分層教學
由於學生在學習數學的過程當中會出現明顯的差異性，所以，教師需要認識到學生彼此之間的差異，並且分層次組織教學內容。
例如在講解《元、角、分與小數》的時候，針對學生之間的實際情況等開展分組教學。對於一些學困生而言，該教師會直接將基礎性的知識點告知學生，包括元、角、分的換算，小數的計算、小數點的點法等，讓學生不斷夯實基礎。對於學習情況較好的學生，該教師則會將學生分為不同的小組並扮演商場售貨員與顧客的角色，讓學生模擬商品購買游戲，並且在活動當中清楚的認識到元、角、分的概念與實際應用。正是因為該教師在實際教學當中開展了分層教學，才保證了不同層級的學生都能掌握相關知識點。
3.激發學生學習興趣
在小學數學教學當中，教師需要不斷激發學生的學習興趣，讓學生產生主動學習數學的慾望，從而有效避免兩極分化問題的存在。例如在講解北師大版二年級第六單元測量《教室有多長》的內容時，為了激發學生的個人興趣，將學生分為不同的小組，並且將相關的測量方法等告知學生。之後，該教師讓學生隨意選擇身邊的物體進行測量，將教學內容與學生的實際生活相結合。這樣不僅讓教學更為生活化，也激發了學生學習這一章節的興趣。
結語
小學數學一直是小學階段教學中的重要教學科目之一，對於提高學生的數學成績、培養學生的數學邏輯思維有重要意義，更可以帶動學生多方面能力的不斷發展。但是，在小學數學實際教學當中，會受到很多主客觀方面因素的影響，再加上學生本身學習能力等就存在一定程度的差異，從而造成小學數學教學中的兩極分化現象日益嚴重。如果小學數學教學當中的兩極分化現象持續加重，不僅會使教師的教學目的得不到實現，更會使很多學生對於數學學習產生厭惡等，這樣不僅不利於學生數學能力的提高，也無法實現小學數學的新課程改革。所以，小學數學教師就需要在教學當中著重解決這一問題，從而保證教學順利進行。
J. a1a2這個1和2怎麼縮小 就是數學符號哪種
選中「1或2」，然後點擊菜單的「格式------字體」，進入字體菜單設置
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