『壹』 老師課後義務輔導學生，這種行為是否值得稱贊呢
既然老師能夠做到義務輔導學生，本人不計較任何回報，這種行為為什麼不能得到大家的稱贊呢？老師也是犧牲了自己的休息時間，把本該用來為自己休息娛樂的時間用在了學生身上，完全是對工作內容進行的延伸。這種不求任何回報的行為，理當得到家長和學生的感恩，也值得周圍的人給予相應的敬意，當得起大家的一聲贊美。
當老師寧願犧牲自己的增值時間，也要拿出部分時間來幫助學生，相當於老師已經把自身增值時間轉移到了學生身上，以此來帶動並促進學生的成長和進步，這樣不計較個人得失的人還能有幾人？
老師做法即使某些人覺得不理解不認同，至少也不能抵觸的吧？但行好事，莫問前程，心之所向，無問西東。想來這就是一些老師們的真實寫照，為這樣的他們點個大大的贊，他們值得所有人的敬意。
『貳』 課後有老師對學生免費輔導,如何看待
這個得看具體的情況了，我是睿凡的老師，睿凡主要做的是一對一，一對一在讀期間附帶贈送陪讀，主要抓學習習慣
『叄』 學校復課後：老師如何幫助學生以及自己
學生可能的表現：
經歷過這次大災難，孩子們不論在生理、心理或行為上，均會產生許多的反應。一般而言，這些情緒反應並不會持續很久，但目前看起來狀況很好的孩子也有可能在災難發生數周後才逐漸地表現出來。由於兒童與青少年們對災變事件（例如死亡）的想法與成人不同，因此表現出來的反應也稍異於成人。以下是孩子們可能會出現的反應：
• 對黑夜、分離或獨處會有過度的害怕
• 會特別黏父母，對陌生人害怕
• 過度擔心，焦慮
• 年紀小的兒童會出現退化行為（如尿床或咬手指）
• 不想上學
• 飲食或生活作息習慣改變
• 攻擊或害羞的行為增加
• 做惡夢
• 頭痛或其他的身體症狀的抱怨
如何幫助學生？
學校可組織的三件事：
• 舉辦避難逃生演習，以增進學生對自身安全的可控感；
• 由班主任和心理輔導人員組織開展班級座談，任課教師可自願參加；
• 對於喪失家人的學生，應採取立即行動：先幫助他們安頓食宿和生活，注意身體健康狀況，再安排心理咨詢與輔導
老師如何幫助學生？
• 盡量提供兒童安全感，不要讓他們孤單沒人陪伴，讓他們覺得教學場所是安全的地方，老師是可以信賴的人
• 允許他們表達對災難的哀傷、緊張以及害怕。但不要勉強他們，否則他們會更害怕
• 鼓勵他們和其他孩子玩以轉移注意力，於正常的游戲中回復正常活動
• 預期孩子在學校的表現會暫時下降，了解孩子的退化行為，對他們在學校的行為表現可暫時放寬標准，然而仍應要求孩子有基本的禮節與遵守常規
• 如果這些情況持續時間較長，或者沒有減輕反而加劇，出現嚴重的恐懼和緊張情緒、麻木、過度警覺、反復回想災難發生時的景象、人際過於退縮、嚴重的退化行為和身體症狀等情況，請及時聯繫心理專業工作人員
老師如何保護和幫助自己？
面對如此重大災難之後，老師自己也可能出現以下反應：
• 對自己經歷的一切感到麻木與困惑
• 對倖免於難產生罪惡感
• 過份的為受害者悲傷、憂郁
• 因心力交瘁、精疲力盡而覺得生氣，例如對周圍親友、政府官員、媒體感到憤怒，甚至出現暴躁易怒的情形
• 覺得自己可以做的更好、做得更多而產生罪惡感，懷疑自己是否已經盡力，有沒有充分幫助周圍的人
• 由於身心極度疲勞，休息與睡眠的不足，此時容易產生生理上的不適感，例如暈眩、呼吸困難、胃痛、緊張、無法放鬆等
• 對於接受幫助覺得尷尬、難堪
教師可以為自己做些什麼？
出現上述反應時，請注意這些都是正常的心理反應。而您能為自己做的事，是利用以下的方式，試著減輕自己的心理負擔與痛苦，早日從災變的沖擊中恢復過來。
• 接受自己的感覺並將這些感覺與經驗表達給其它人聽
• 多留意自己的身心狀況，適時讓自己休息
• 多給予自己及周圍其它親友鼓勵，彼此相互打氣、加油，盡量避免批評自己或其它救難人員的救援行動
• 接受他人誠心提供的幫助與支持
然而，當您在學校面對學生，試圖幫助學生走過大地震所帶來的陰影與傷痛的過程中，很可能遭遇以下這許多的挫折：
• 因為覺得自己還可以為學生做的更多而產生挫折感與罪惡感
• 為學生的遭遇感到十分悲傷，甚至由學生的反應與行為，回想到自己本身的情形，進而嚴重影響個人情緒
• 原來懷抱滿腔熱情想幫助學生，卻因為學生拒絕談論災後創傷或拒絕關心而感到十分挫折
當發生上述情形時，您能為自己做些什麼：
• 肯定自己有這些心理反應，如罪惡感、悲傷、憂郁等，都是正常的
• 可以與其它教師討論，相互支持、鼓勵
• 對學生多些包容。學生面臨如此重大壓力、傷害時，可能出現一些異常行為，例如學生會很黏老師、憤怒攻擊其它學生、或出現一些幼兒時期才會有的行為
• 確認孩子的需要，再提供可能的協助
『肆』 輔導班老師如何有效管理學生
1、注重感情投資
記住這樣的名言：「學生並不在乎你知道多少，讓他們知道你多麼關心他們。」雖然，你並不需要和他們成為摯友。利用課前課後的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向於服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。
情感教育是融洽師生關系、培養健全人格、提高班級管理效果的重要手段。許多班級工作經驗表明，班級開展的教育內容能否被學生接受，很大程度上取決於班主任與學生之間關系的融洽程度。師生之間應搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結合作，教育的內容就能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠，心理距離大，學生就會對老師產生一種敬而遠之的迴避心理，那麼，這個教師首先就不容易被學生接受，其教育的內容就更難被接受了。
一個人的情感、意志、性格、愛好、氣質構成人格穩定而獨特的心理因素，情感是其中重要的一環。老師只有注重情感教育，以平等地位同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，發展其個性，才能把學生積極的情感體驗引導到教育內容的軌道上來，從而提高班級管理的效果。
2保證教學過程的連續性
這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的情況，如有線廣播、火警、電割草機的聲音，突然的敲門聲。還有的時候，是教師自己無意間打破了教學的連續性，如視聽數字設備沒有準備好、教具放錯了地方停下來找、停下來批評違反紀律的學生等。
突發的事件打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂之中。教學中斷會出現什麼樣的問題呢？原來大家是以95％～100％的精力學習，由於中斷而下降到零。教師需要重新喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復原來的教學節奏。
教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。
3讓學生能主動地參與在整個教學過程中
保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使最好的、准備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。此外，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。
『伍』 復課後如何對學生進行心理輔導
首先，老師要了解情況，有的放矢。維護和增進學生的心理健康，培養健全人格和良好的個性品質，這需要提高學生對社會生活的適應能力。做一些相應的問卷調查，分析大部分學生在心理上都存在著的問題，掌握學生的具體情況，以便有針對性進行心理輔導。
其次，通過開家長會、家訪等途徑，向家長介紹同學們在校表現，向他們提供心理教育方面的指導，幫助他們了解不同年齡階段學生的心理特點和應對策略，積極創造適於學生成長的社會心理環境，促進學生身心健康發展。
再次，對學生的心理問題提供必要的幫助，幫助他們形成良好的心理品質。
接下來，充分調動學生自我教育的積極性。定期舉辦主題班會，發揮學生的主動性。
最後， 學校和老師還有社會各界要正確引導學生對升學問題的認識，並在此前提下引導學生，確定切合實際的自我期望值和奮斗目標，自我設計、自我實現、不背包袱，激發潛能。心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。
『陸』 班主任老師如何對學生進行心理輔導
發現學生行為不當時，班主任老師往往總是一遍又一遍地教導學生努力平息自己的不滿，與壞朋友絕交，多與老師、家長、同學交流思想，然後聽從於他們的感化和勸導，重新開始生活。但是，這往往只是教師的一相情願，要使一個問題少年回頭，絕非輕而易舉、一蹴而就的事。要轉化這些學生，應分階段地採取以下一些措施：
首先，停止對學生進行消極批評和指責，不能厭棄學生，要努力使學生安心在校學習。
其次，教師應開始認真考慮對策，努力去理解學生，設身處地地去體會學生的情感和行為。
再次，保持與學生的情感溝通，讓學生體會到老師對他的期望和關懷依然存在。同時，保持以往對學生的教導和影響。
在對問題學生進行輔導時，也可以融入一種心理治療的方法羅傑斯人本主義療法。這種心理輔導方法不需要過多的心理學專業知識，而主要體現的是一種思想觀點，一種對待被輔導者的態度。他的主要觀點是任何人都有著積極的、奮發向上的、自我肯定的、無限成長的潛力，對於有心理問題的個體，只要給他提供適當的心理環境和氣氛，他們自己就能產生自我理解，改變對自己和他人的看法，產生自我導向的行為，並最終達到心理健康的水平。在運用這種心理輔導方式時，需要做到以下兩點：①真誠
真誠是心理輔導中一個極為重要的品質。真誠這一態度，理解起來並不難，但要真正做到，卻相當難。難在這種真誠不是在談話過程中表演出來的，而是在生活中一貫保持的一種待人品質。這就需要教師在平時也是一個真誠的人。在輔導中，真誠的態度能導致信任和喜愛，促進自由探索和更開放的交流，同時還具有榜樣作用。你坦誠待人，會讓學生感到你是可以信任的，可以交心的，產生一種安全感，便會對自己的過錯無所顧忌地坦白。從而教師可以有的放矢地進行輔導。②無條件的接納與積極關注
接納與關注，其實就是教師對學生的一種溫情的關懷，這種關懷是無私的，不希望回報的。而且是對這個人整體的接納，而不是對他身上符合我們口味的地方接受，不符合我們口味的地方排斥。因此，教師在反應上應該表現得寬容、理解，而不是厭惡、拒絕或批判。
對許多教師來講，要做到這點很不容易。被輔導的學生，身上有那麼多問題，有的甚至可以說是劣跡斑斑，怎麼能讓人無條件地接納呢？如果一定要接納，那也只能裝裝樣子了，但裝樣子又顯得不真誠。其實，接納雖然說是包括了學生身上的缺陷，但只是說你能夠寬容、容忍這些缺陷，並不是說必須贊成它們。對於這些缺陷，能夠理解它們之所以出現在某個學生身上，是有其客觀原因的，而並非這個學生天生就是個壞料。另一方面，教師要相信學生身上潛在的積極力量，依靠這種力量，他能夠克服缺陷，走向成長。在這樣一種總體性接納與積極關注的態度下，教師可以對這個學生的劣行感到厭惡，甚至直接表達你的反感，但你對他這個人要保持仁慈關愛之心。達到這樣一種境界，就是無條件的接納。
『柒』 小學課後作業輔導班的老師都做些什麼
現如今,有很多的家長已經放棄了那種課外的補習班,比較更傾向於對一指導的家教老師.因為他們認為給孩子找家教輔導老師畢竟是一對一的.可以很好的找到孩子的問題所在,並且幫助他們改掉,從而提升學習成績.那麼給孩子找家教輔導老師應該做哪些功課呢?
輔導孩子做題
以上說的內容都是關於給孩子找家教輔導老師之前需要做的功課,希望家長們一定要認真地觀看,因為這對於孩子的提高學習成績是非常重要的.
『捌』 請問中學生課後輔導老師可以講卷子嗎
這種情況老師是可以適當的講一些試卷來提高學生的一些學習能力的。認知能力。
『玖』 如何帶小學課後作業輔導班的學生
小學的孩子，他們自製力是不太強的，所以家長會把他們送到一些課後作業輔導班去完成作業，那如果說我們是課後輔導班的老師，又該怎麼去帶小學課後作業輔導班的學生呢。
三、保證課程的連貫
想要帶好小學的學生，我們在課堂上也一定要保證課程的連貫性，如果說我們的課程是斷斷續續，所有的內容不太能夠接得上的話，那麼孩子是很容易走神的，所以保證課程的連貫性，其實也是為了整個教學過程能夠愉快的進行，並且是能夠讓孩子有效去吸收知識的。想要保證好上課的連貫性，我們就應該做好各方面的准備，不僅僅是教案，更是要准備好我們需要的工具，以及上課時的狀態。